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【行走千年】做有"中国芯"的世界人

发布时间:2019-06-03

5月24日六力学校初中部从河南郑州返回天津,此次行走千年·中原文化大课圆满完成。 中原文化是黄河中下游地区的物质文化和精神文化的总称,是中华文化的母体和主干,也是我们十二次文化大课最终回归的根源。


培养"中国芯"的世界人

一个民族的文化,是这个民族的精神核心;一个民族的教育,是这个民族文化和精神传承的重要载体。小学和初中阶段是夯实文化基础、形成精神内核的重要阶段,缺少中国文化的滋养,一味接受西方文化的熏陶,培养出的孩子往往缺乏归属感,也缺少对本民族文化的认同感。在国际舞台上,一个学生身上所携带的文化基因、具备的文化特质是最大的竞争力。随着东方文化热的兴起,对于我们的孩子而言,越是了解中华文化,越是拥有国际优势。

六力学校初中部每学期开展《行走千年》系列文化大课,带领学生走进历史发生地,漫溯中华文明发展历程。每次文化大课中,我们以文化大课为统领,语文、历史、地理、政治等基础学科围绕文化大课进行主题式教学。沿着"调研-- 考察-- 研究"的路径,导师为学生创设学习情境,整合学习内容,使其在实践中接受文化熏陶。

在《行走千年》系列课程中,我们带领学生们在行走中了解中华大地的沧桑巨变,对中华文化脉络进行寻根与梳理,用本民族的文化滋养学生的精神内核,培养学生的民族自信心与自豪感。文化大课不只是一次深刻而严谨的文化考察,更是一次开启学生人生智慧的旅程。导师带领学生步入大千世界,观世间百态,观人间冷暖,观人观己。在行走中寻找中华文化的基因,在"观"的学问与智慧中寻求内心的成长与突破。由此,建立民族自信心,培养具有"中国芯"的世界人。


行走千年·中原文化  课程中的精彩瞬间

中原文化以河南为核心,以广大的黄河中下游地区为腹地,逐层向外辐射,影响延及海外。中原地区是中华文明的摇篮,是中华文化的重要源头和核心组成部,在古代不仅是中国的政治经济中心,也是主流文化和主导文化的发源地。

在中国上下五千年的历史长河中先后有20多个朝代定都于中原地区,中国八大古都中的洛阳、开封、安阳和郑州也都在其中。中原地区以特殊的地理环境、历史地位和人文精神,使中原文化在漫长的中国历史中长期居于正统主流的地位。

课程第一站,学生们走进黄帝故里和少林寺。满怀着恭敬和虔诚,同学们走进清净圣洁的佛寺殿堂,深入了解佛家智慧,感受佛陀心中大爱。在生活中修行,在红尘中历练。走近黄帝故里,在观与思的过程中深思己身,以此为镜,明察自我。习礼守规,从禅的文化中提炼对自己具有指导意义的人生智慧。

课程第二站,学生们走进龙门石窟,走进白马寺。在辨与思过程中,培养自身审辩式思维。

课程第三站,是殷墟和羑里城。俯瞰中华文化风风雨雨,领悟中华文化博大精深。这里,汇集着古人的传说,历史与故地重合,这里也有了学生们共同的经历。

课程第四站,学生们前往清明上河园。清明上河园中,学生们行于其道深入了解北宋文化,感受古人智慧,激发对中华文化深切地认同感。

课程第五站,乘风破浪,深入了解黄河,身感问道之艰。探访河南省博物馆,中原文化的根源,收获人生智慧。

在本次行走千年课程中,学生们走进河南,前往中原地区中的中国八大古都的洛阳、开封、安阳和郑州,从中原文化根源性、原创性、包容性、开放性、基础性等多个文化特征展开课程,深入、透彻分析中原文化,了解其历史发展的脉络,感悟其文化积淀。同时,开展青春期课程,帮助学生们在更透彻的内观外省中逐步健全自身人格,促进自身精神系统的建设,最终引领自己走向自转人生。

在大课过程中,我们为学生创设与物、与人、与自己内心相处的机会,通过观世音,观自在,帮助学生不断提升自己的精神力和思维力,学生们在这个过程中不断的自我突破,完善自我,直面本心。各项目组成员角色及分工是由导师依据每位学生的"优势及规划培养方案"赋予角色,是因材施教落地的具体方案。在这样的机制下,学生能够找到自己在团队中的位置,充分发挥个人价值,从而对学习产生好感受,学习兴趣和积极性不断提高。


行走千年·中原文化  教学重点

每次的文化大课都紧紧围绕每个学生的自己的优二代成长方案,以学生个人成长为中心,在大课过程中潜移默化地解决教学管理中发生的具体实际问题。我们依照课题研究式的学习路径,运用导学制的教学模式和项目管理的运作机制,带着学生进行探究性学习。其主要目的是教会学生们如何"学会学习",通过项目制的方法去学习,在今后的学习生活中,逐渐学会运用项目制的方法去解决生活中的实际问题,帮助学生学会探究式学习、合作式学习,养成自主学习的习惯,学会独立思考乃至形成终身学习的能力。

文化大课中导师把那些与学生三观成长密切相关的文化知识作为重点分析,用以促进学生对此思考、讨论、觉察、明理,进而形成正确的认知,自觉地改正日常学习生活中的一些不当言行,在学习文化知识的同时达到德育教育的目的,让学生树立正确的人生观、价值观、世界观,有秩序地在群体生活中快乐成长。

六力初中的学生们在每学期四次大课的时空框架下,把自身的经历和体验,与他人的自主与合作,结合导师的教学与引导,沿着每个学生青春期同一性探索的脉络和节奏,按照优二代成长规划方案,实现老师与学生、学校与家长、家长与孩子一起合作,在一次次点检、复盘过程中,让学生们对课程了解得更加深入,自身的成长也更加迅速。

成长本就是一个完善自我的过程。对于教育,前人经验固不可弃,却也要随着时代的发展因地、因时、因人制宜。教育的落地,不是一概而论,如智,如德;也不是浅浅了事。知育要教到人不惑,情育要教到人不忧,意育要教到人不惧。教育者因知、情、意而有方向,学生因知、情、意而成长。

当岁月的风,吹去历史的浮尘。留下的,都是中华文化的博大包容与心意相通。一切文化最后都将沉淀为人格,个人的文化最后成为个人的人格,一个民族的文化,最后就成为这个民族的集体人格。

外出考察虽已结束,但是我们的课程还在继续。接下来,学生们将结合自己实地考察的感受,进一步分享自己所负责的课题,也会对本次大课进行更为系统的复盘和总结,导师将从深度和广度上继续带领学生们进行青春期的同一性探索,让这次行走千年·中原文化大课的文化基因和青春期教育内容更深入学生的内心。

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